Mentoria para uma melhor integração

Pode adaptar as actividades incluídas nesta ação de acordo com o seu contexto e os seus participantes. Por exemplo, o enfoque pode não ser o mesmo se estiver a trabalhar sobre a diversidade linguística e cultural com comunidades migrantes locais ou estabelecidas há muito tempo, ou se os seus participantes forem refugiados recém-chegados, que podem precisar de uma abordagem diferente para descobrir o património linguístico e cultural da comunidade de acolhimento.

Em vez disso, permita que os alunos liderem e eventualmente transformem as actividades de acordo com as suas necessidades e interesses. Por exemplo, as crianças podem estar interessadas em utilizar as actividades propostas para discutir outras experiências e preocupações relacionadas ou utilizar outras formas de expressar os seus pontos de vista. Assim, ao planear as suas actividades, tente oferecer diferentes opções e espaços para a tomada de decisões dos alunos e não fique stressado face a mudanças inesperadas, pois isso faz parte da co-criação.

Seguindo os princípios da co-criação e da colaboração, evite impor definições pré-estabelecidas dos conceitos-chave da ação e permita que as crianças expressem e construam as suas próprias compreensões das línguas e culturas de acordo com os seus repertórios e experiências de vida. Mantenha o espírito aberto e considere que partir do que é relevante para elas tornará provavelmente a sua ação mais significativa e cativante.

Isto permitir-lhe-á identificar potenciais oportunidades e desafios para a exploração das crianças durante a atividade da visita de estudo, para que possa promover e apoiar melhor a sua reflexão sobre as paisagens culturais e linguísticas que as rodeiam. Ter uma ideia prévia do que pode ser encontrado no seu contexto local também pode ser útil para decidir quantos grupos criar para a saída e quantos adultos serão necessários para os vigiar, bem como quantos sítios documentar por grupo e que áreas poderão ser mais convenientes para explorar.

Pode ser, por exemplo, um vídeo musical, uma curta-metragem de animação ou qualquer outro recurso da cultura popular infantojuvenil que possa servir para introduzir o tema da diversidade linguística e cultural de uma forma atractiva e encorajar os alunos a falar sobre as suas experiências relacionadas. A utilização de um “gancho” interessante na primeira sessão pode fazer uma grande diferença na disposição das crianças para uma reflexão mais profunda nas actividades seguintes. Pode também utilizar este recurso para abrir a sala às preferências dos alunos.

Muitas das coisas que as crianças sabem e fazem na sua vida quotidiana não são normalmente visíveis ou reconhecidas na escola, incluindo as línguas que conhecem e utilizam em casa, bem como outras caraterísticas e competências. Procure oportunidades para deixar que estas práticas surjam e sejam elogiadas no âmbito desta ação, para que as crianças saibam que todo o seu repertório linguístico e cultural é valorizado. Por exemplo, pode encorajar os alunos a utilizarem as suas línguas maternas nas actividades e a ensinarem alguns conceitos-chave aos seus pares e aos adultos facilitadores, ou a trazerem e incluírem os seus conhecimentos culturais nas actividades.

É sabido que as abordagens corporais e artísticas permitem que os alunos expressem sentimentos e ideias que nem sempre surgem através de outros canais. Use a sua imaginação ao planear as actividades e incentive a participação dos alunos através de formas múltiplas e criativas que vão para além das dinâmicas escolares típicas, normalmente baseadas na expressão oral ou escrita. Por exemplo, pode incluir espaços para o desenho como alternativa à escrita para as crianças que ainda não dominam a língua da escola, ou incentivar o recurso a dramatizações, jogos, canto, dança e outras formas de expressão que possam alargar as possibilidades de participação de todos.

Uma forma interessante de abrir espaços para a criatividade e a participação dos alunos nesta ação é convidar um ou mais artistas locais para partilharem o seu trabalho e envolverem os alunos numa performance artística colaborativa. Este intercâmbio pode ajudar os alunos a conhecer as diferentes formas de criação artística que podem estar disponíveis para a sua atuação e as suas possibilidades de auto-expressão.

Utilize esta ação para refletir sobre as suas próprias experiências linguísticas e culturais e partilhar a sua história com os alunos. Por exemplo, crie o seu próprio relato autobiográfico e partilhe-o com os alunos, explicando a sua trajetória de vida em relação às línguas, variedades e culturas. Para além de ser um modelo para as reflexões deles, poderá ficar surpreendido com as suas próprias descobertas!

Não se surpreenda se a reflexão pretendida sobre a diversidade linguística e cultural levar as crianças a expressar as suas opiniões ou preocupações sobre outros temas sensíveis, como o racismo e outras formas de discriminação. Pode também acontecer que, durante as actividades, as crianças expressem os seus próprios preconceitos e estereótipos linguísticos e culturais sobre determinadas línguas, sotaques ou comunidades. Em vez de evitar estes temas, tente estar preparado e utilizá-los para uma reflexão crítica.

Até agora, recomendámos que se seja flexível e se deixe que os interesses dos alunos guiem a ação. No entanto, pode haver momentos em que a iniciativa dos alunos os afaste dos principais tópicos e objectivos da proposta, em direcções em que podem perder a oportunidade de refletir sobre a diversidade linguística e cultural que os rodeia. Se for esse o caso, pode preparar algumas estratégias para os trazer de volta ao tema, por exemplo, partilhando uma experiência pessoal e pedindo a sua opinião, ou mostrando um recurso audiovisual interessante que possa promover a discussão em grupo.

Ao planear as suas actividades, pense em possíveis formas de envolver as famílias dos alunos e a comunidade em geral, tanto nos processos de ação como nos resultados finais. Isto pode ser feito pedindo aos alunos para explicarem ou implementarem algumas das actividades em casa (por exemplo, podem criar a biografia linguística de um membro da família) e trazerem algum feedback para as sessões. E, claro, o envolvimento da família pode ser promovido através da organização de algum tipo de apresentação final para os pais, irmãos, amigos e o resto da comunidade escolar e extraescolar, como fizemos na nossa ação.

Este pode ser um espaço importante para relacionar o trabalho realizado e as experiências vividas durante cada sessão com os principais objectivos da ação. Tal como nos conselhos anteriores, também aqui pode ser criativo e propor formas diversas e dinâmicas de reflexão crítica, de modo a que todos encontrem uma forma de participar. Se não houver muito tempo em cada sessão para uma reflexão colectiva adequada, pode utilizar uma espécie de “passe de saída”, pedindo aos alunos que partilhem uma palavra ou um breve comentário sobre esse dia antes de saírem da sala.