Mentoring per una migliore integrazione

Sentitevi liberi di adattare le attività incluse in questa azione in base al vostro contesto e ai vostri partecipanti. Ad esempio, l’attenzione potrebbe non essere la stessa se state lavorando sulla diversità linguistica e culturale con comunità di migranti locali o insediate da tempo, o se i vostri partecipanti sono rifugiati arrivati di recente, che potrebbero aver bisogno di un approccio diverso per scoprire il patrimonio linguistico e culturale della comunità ospitante.

Lasciate invece che siano gli alunni a guidare ed eventualmente a trasformare le attività in base alle loro esigenze e ai loro interessi. Ad esempio, i bambini potrebbero essere interessati a utilizzare le attività proposte per discutere di altre esperienze e preoccupazioni correlate o per utilizzare altri modi per esprimere i loro punti di vista. Pertanto, quando pianificate le attività, cercate di fornire diverse opzioni e spazi per le decisioni degli alunni e non stressatevi di fronte a cambiamenti inaspettati, perché questo fa parte della co-creazione.

Seguendo i principi di co-creazione e collaborazione, evitate di imporre definizioni precostituite dei concetti chiave dell’azione e lasciate che i bambini esprimano e costruiscano la propria comprensione delle lingue e delle culture in base ai loro repertori e alle loro esperienze di vita. Mantenete una mentalità aperta e considerate che partire da ciò che è rilevante per loro probabilmente renderà la vostra azione più significativa e coinvolgente.

Questo vi permetterà di identificare le potenziali opportunità e sfide per l’esplorazione dei bambini durante l’attività di gita, in modo da poter promuovere e sostenere meglio la loro riflessione sui paesaggi culturali e linguistici che li circondano. Avere un’idea precedente di ciò che si può trovare nel loro contesto locale può essere utile anche per decidere quanti gruppi creare per la gita e quanti adulti saranno necessari per sorvegliarli, nonché quanti siti documentare per gruppo e quali aree potrebbero essere più convenienti da esplorare.

Potrebbe trattarsi, ad esempio, di un video musicale, di un cortometraggio animato o di qualsiasi altra risorsa della cultura popolare infantile/giovanile che possa servire a introdurre il tema della diversità linguistica e culturale in modo attraente e a incoraggiare gli alunni a parlare delle loro esperienze in merito. L’uso di un “gancio” accattivante nella prima sessione potrebbe fare una grande differenza nella disposizione dei bambini a riflettere più a fondo nelle attività successive. Potete anche usare questa risorsa per aprire lo spazio alle preferenze degli alunni.

Molte delle cose che i bambini sanno e fanno nella loro vita quotidiana di solito non sono visibili o riconosciute a scuola, comprese le lingue che conoscono e usano a casa, così come altre caratteristiche e abilità. Cercate occasioni per far emergere ed elogiare queste pratiche nell’ambito di questa azione, in modo che i bambini sappiano che il loro intero repertorio linguistico e culturale è valorizzato. Ad esempio, potete incoraggiare gli alunni a usare la loro lingua d’origine nelle attività e a insegnare alcuni concetti chiave ai loro compagni e ai facilitatori adulti, oppure a introdurre e includere le loro conoscenze culturali nelle attività.

È risaputo che gli approcci incarnati e basati sulle arti permettono agli alunni di esprimere sentimenti e idee che non sempre emergono attraverso altri canali. Usate la vostra immaginazione quando pianificate le attività e incoraggiate la partecipazione degli alunni attraverso forme multiple e creative che vadano oltre le tipiche dinamiche scolastiche, solitamente basate sull’espressione orale o scritta. Ad esempio, si possono prevedere spazi per il disegno come alternativa alla scrittura per quei bambini che non conoscono ancora bene la lingua scolastica, oppure incoraggiare l’uso di giochi di ruolo, giochi, canti, balli e altri modi di espressione che potrebbero ampliare le possibilità di partecipazione di tutti.

Un modo accattivante per aprire spazi alla creatività e alla partecipazione degli alunni a questa azione è invitare uno o più artisti locali a condividere il loro lavoro e a coinvolgere gli alunni in una performance artistica collaborativa. Questo scambio potrebbe aiutare gli alunni a conoscere le diverse forme di creazione artistica che potrebbero essere disponibili per loro e le loro possibilità di espressione.

Utilizzate questa azione per riflettere sulle vostre esperienze linguistiche e culturali e condividete la vostra storia con gli alunni. Ad esempio, create il vostro racconto autobiografico e condividetelo con gli alunni, spiegando la vostra traiettoria di vita in relazione a lingue, varietà e culture. Oltre ad essere un modello per le loro riflessioni, potreste essere sorpresi dalle vostre stesse scoperte!

Non stupitevi se la riflessione prevista sulla diversità linguistica e culturale porta i bambini a esprimere le loro opinioni o preoccupazioni su altri temi sensibili, come il razzismo e altre forme di discriminazione. Potrebbe anche accadere che durante le attività esprimano i propri pregiudizi e stereotipi linguistici e culturali su certe lingue, accenti o comunità. Piuttosto che evitare questi argomenti, cercate di essere preparati e di utilizzarli per una riflessione critica.

Finora abbiamo raccomandato di essere flessibili e di lasciare che siano gli interessi degli alunni a guidare l’azione. Tuttavia, potrebbero esserci momenti in cui la loro iniziativa li porta lontano dai temi e dagli obiettivi principali della proposta, in direzioni in cui potrebbero perdere l’opportunità di riflettere sulla diversità linguistica e culturale che li circonda. In questo caso, potete preparare alcune strategie per riportarli al tema, ad esempio condividendo un’esperienza personale e chiedendo la loro opinione, oppure mostrando qualche risorsa audiovisiva coinvolgente che possa promuovere la discussione di gruppo.

Nel pianificare le attività, pensate a possibili modi per coinvolgere le famiglie degli alunni e la comunità in generale sia nei processi di azione che nei risultati finali. A tal fine, si può chiedere agli alunni di spiegare o realizzare alcune delle attività a casa (ad esempio, potrebbero creare la biografia linguistica di un membro della famiglia) e di riportare un feedback alle sessioni. E, naturalmente, il coinvolgimento delle famiglie può essere promosso organizzando un tipo di presentazione finale per i genitori, i fratelli, gli amici e il resto della comunità scolastica ed extrascolastica, come abbiamo fatto nella nostra azione.

Questo potrebbe essere uno spazio importante per collegare il lavoro svolto e le esperienze vissute durante ogni sessione con gli obiettivi principali dell’azione. Come nei suggerimenti precedenti, anche in questo caso si può essere creativi e proporre forme diverse e dinamiche di riflessione critica, in modo che tutti trovino un modo per partecipare. Se non c’è molto tempo in ogni sessione per una vera e propria riflessione collettiva, si può usare una sorta di “lasciapassare”, chiedendo agli studenti di condividere una parola o un breve commento su quel giorno prima di lasciare la stanza.